DI sekolah alam, anak-anak dan guru bereksperimen dengan gaya belajar baru yang semakin populer di Asia. Sejak pertama kali dikembangkan di Denmark pada 1950-an, pendidikan alam melibatkan mengajar anak-anak di luar ruangan, biasanya di kebun atau hutan, melalui permainan dan latihan langsung.
Metode itu telah menyebar di seluruh Eropa, di AS, dan kemudian di Asia. Beberapa orang melihatnya sebagai cara untuk menghubungkan anak-anak dengan alam, dan mendorong cara belajar yang lebih mandiri dan dipimpin anak.
BACA JUGA:
Di Denmark, sekolah alam dimulai sebagian sebagai konsekuensi yang tidak diinginkan dari semakin banyaknya perempuan yang memasuki dunia kerja pada 1950-an dan 1960-an. Karena kurangnya fasilitas penitipan anak, para guru mulai mengajar anak-anak berusia tiga hingga empat tahun di luar ruangan, di hutan.
Kelas luar ruangan dengan cepat menjadi norma budaya di negara ini, sebelum menyebar ke Inggris pada 1990-an, dan ke Asia Timur dan Tenggara pada 2000-an.
Karena konsep sekolah alam telah berkembang di Asia, kurikulumnya harus berkembang dan beradaptasi dengan lingkungan, budaya dan pendidikan yang berbeda, menghasilkan berbagai sekolah alam di tempat-tempat yang beragam seperti Hong Kong, Singapura, Jepang dan Korea.
Meningkatkan keterampilan
Studi menunjukkan bahwa waktu yang dihabiskan di luar ruangan dapat meningkatkan keterampilan perhatian anak-anak pra-sekolah, dan bermain di alam mendorong aktivitas fisik dan permainan imajinatif.
Satu studi menunjukkan bahwa menambahkan elemen alami ke taman bermain, seperti rumput, pohon, batang kayu besar, dan jerami, menghasilkan permainan yang lebih imajinatif, dan mengurangi konflik di antara anak-anak. Sebuah studi baru-baru ini dari Universitas Ioannina, Yunani, menemukan bahwa berlari dan memanjat batang pohon mengembangkan kekuatan dan koordinasi anak-anak.
Namun, satu kritik terhadap sekolah alam memperingatkan bahwa "pertumbuhan cepat" mereka di seluruh dunia juga dapat "membawa masalah". Misalnya, hilangnya filosofi asli sekolah alam yang didasarkan pada pengalaman kebebasan dengan berhubungan dengan alam. Kepekaan budaya harus digunakan saat mentransplantasikan ide ke tempat yang berbeda, untuk memastikan makna dan manfaat aslinya tidak hilang.
Bagi Darren Quek, seorang pelatih sekolah hutan di Singapura, salah satu tantangan awal adalah menyampaikan konsep sekolah alam kepada orangtua Singapura yang terbiasa dengan tipe pembelajaran dalam ruangan yang lebih terstruktur, dengan tugas, dan ujian yang jelas.
"Secara budaya, kami lebih fokus akademis di Singapura, maka pada awalnya ketika kami pertama kali memulai, ada banyak penjelasan yang harus dilakukan, untuk membantu orang memahami bagaimana sebuah program tanpa jadwal dan kurikulum yang jelas dapat bekerja," kata Quek seperti diberitakan BBC.
Dia mendirikan Forest School Singapore pada tahun 2016, dan menawarkan sesi di taman pedesaan yang ditutupi oleh hutan hujan yang rimbun. Anak-anak bermain dan belajar di tengah tanaman dan hewan lokal, seperti pohon Seraya dan babi hutan.
Dalam hal akademik, Singapura adalah salah satu negara dengan pencapaian tertinggi di dunia, dan secara teratur menduduki peringkat teratas kinerja pendidikan global. Namun Quek berpendapat bahwa sekolah alam dapat memperkaya kurikulum konvensional, misalnya dengan menawarkan kesempatan untuk berinteraksi dengan alam.
Melanjutkan tradisi
Sementara sekolah hutan adalah tren yang relatif baru di Hong Kong dan Singapura, di bagian lain Asia, mereka tertanam dalam tradisi lokal yang jauh lebih tua.
Di Jepang, pendidikan alam telah menjadi bagian dari pendidikan wajib selama lebih dari satu abad untuk siswa berusia enam hingga 12 tahun. Siswa diajari membuat benda dari kayu, seperti sumpit, dan belajar mengukur dan mempelajari pohon, dan menanam hutan sekolah.
Beberapa mengunjungi pabrik penggergajian dan fasilitas pemrosesan kayu lainnya, dan mempelajari hutan serta fungsi sosial dan lingkungan yang berbeda sebagai bagian dari kelas dalam ruangan yang biasa mereka lakukan.
Beberapa pendukung sekolah hutan berpendapat bahwa pembelajaran mandiri berbasis alam semacam ini pada akhirnya mengarah pada hasil yang lebih dalam dan tahan lama, dan dapat membantu anak-anak memahami beberapa tantangan paling vital saat ini, seperti perubahan iklim dan perusakan lingkungan.
Ada seruan untuk menempatkan perubahan iklim dan keberlanjutan pada kurikulum di Asia Tenggara, mengikuti contoh dari beberapa sekolah yang sadar lingkungan di wilayah tersebut.
Pandemi COVID-19, dan penguncian serta penutupan sekolah terkait, juga telah memicu percakapan global seputar kebutuhan anak-anak untuk berolahraga dan bermain di luar ruangan.(aru)